QienKuen’s Weblog·守護與顛覆

昨天看見chenta同學和beaver同學在twitter上討論一些有趣的課堂現象，就突然很想寫這樣一篇東西。列舉幾類我在課堂上很討厭的人，以下觀點帶有强烈的個人好惡，不喜讀的請繞行。

一、照着幻燈片從頭讀到尾的「老師」。我眞的不知道這種人怎麽能被叫做「老師」！我不止一次、在不止一個課堂上見過這種「老師」，這種人離開了那幾張幻燈片他就啥都不是，甚至连自己所教的東西都説不明白。這樣的人當中，不乏知識淵博的人，但作為「老師」，自己學的東西都説不明白，還是趁早滾蛋吧！我覺得這種所謂「老師」的典型代表是jiakon提到的這位：「我们马哲（馬克思主義哲學原理）老师的经典语录是：这些内容我们下节课再讲。ppt太多了，我念不完。」像這種人就應該早早地滾出學校，所謂屍位素餐就是説這種人的！

二、照着幻燈版從頭讀到尾的學生。就像Beaver説的那樣，「很多讨厌老师讲课念ppt的学生自己去讲ppt的时候也是念ppt！」我説這些眞的不該怪學生，都是「老師」給做的好榜樣嘛！但有些同學也眞是的，自己不覺着這樣做很無趣嗎？最恐怖的是，學生學「老師」的樣子，把幻燈片搞得滿屏都是密密麻麻的字，再来幾個很土的powerpoint動畫效果和音效，直接雷死人不商量！很不幸，我總是經常遇到這樣的人……

三、把絕版書當命根子的「老師」。有些「老師」手上捧本絶版書（或者對學生来説很難買到的書），自以為得了《葵花寶典》，視為命根子一樣（原来，一本《葵花寶典》可以從心理上填充某些人無根這個事實啊！）。我曾經遇到過這樣一「老師」，拿着本幾虖絶版的书，將泛黄的書拍照後拿来課堂上来用。我們在課堂上就看着這位「老師」讀那泛黄的照片，讀完下課。同學想拿U盤把那黄照片拷回来看時，那老師説你們上課應該做筆記，這些黄照片不能給你們。我當時差點沒吐血！眞的至於吗？！這種人知不知道老師的本職工作是甚麽？原来chenta同學也遇到過這樣的所謂「老師」。

四、在課堂上睡覺的學生。我的原則很明確：要麽不去上課，做我自己想做的事；既然去了課堂就認眞聴課（且不論那所謂「老師」的好壞），我很討厭有些學生半死不活地在課堂上睡覺。後来我覺得這事也不能怪學生，因為「老師」上課要點名查出勤情況，並且要記入平時成績，這種殺手鐧逼着有些人不得不很不情願地去上課。

五、以點名查出勤来要挾學生的「老師」。不知這種辦法是從哪裡傳来的，我覺得靠點名查出勤並以此来要挾學生的「老師」很沒自信，也很無恥。不要指望所有人都喜歡上你的課，有人不来上課再正常不過。對那些眞的很垃圾的「老師」，有人去你的課堂都已經是幸事了，還想要所有人都来啊？！我沒覺得上課點名不對，只是用這種手段来製造課堂氣氛的假象很惡心。有自信的、有水平的老師不會搞這些的！

六、上課跟老師發嗲裝可愛的女生。有些女生很可愛，或者喜歡裝可愛——其實我挺喜歡裝可愛的女生的，大家都知道我喜歡林志玲嘛。但為甚麽有些女生要在上課時裝可愛發嗲呢？經常搞得其他同學（看得出来不是我一個人）渾身起雞皮疙瘩。

七、在課堂上跟學生説自家家常的「老師」。我遇到過這麽一「老師」，教我們思想政治類課程。幾虖每次上課要用3/4以上的時間跟大家説他的家事、他的戀愛往事……還好他教我們思想政治課，我也就當作打發無聊課程的笑資吧。要是專業課老師趕上這種人，我眞得去投訴了。我後来很驚詫：他們家的事兒眞多呀！

八、自説自話的「老師」。這種「老師」很無敵、皮很厚，不知道甚麽是「交流」。我覺得這種「老師」去做思想政治大課教導員很合適，因為他/她身上具備了作為教導員應有的職業素質：自説自話、不在虖聴衆的感覺、有着像大喇叭一樣不怕苦不怕累的精神……

Influenced by what he was taught in school,the average person regards mathematics as a series of techniques of use only to the scientist,the engineer,and perhaps the financier.The reaction to such teaching is distaster for the subject and a decision to ignore it.When challenged on this decision a well-read person can obtain the support of authorities.

Quote from Mathematics in Western Culture By Morris Kline

長期以来，數學都被誤讀，被認為是機械的東西，被認為是科學家、經濟學家和工程師們的專利。這種想法也曾深深地印在我的腦中許多年。 用sealong同學的話説，見到了Tom， 才知道“原来數學可以更美的”！我的母親和小舅舅都曾經是數學老師，但我未能從他們身上學到眞正的數學思想－－再加上小時讀了比較多的歴史故事和文言－－ 以致於我對“理科”、尤其是數學的熱情根本未能培餋起来。後来我才慢慢知道：原来數學也是哲學，原来數學也是美學，原来數學也是艺术……説實話我以前眞的 沒有對數學有過這麽多想法，甚至已經有了固定的標籤（對任何事物貼上標籤恐怕都不可取）。不光我如此，許多同學對數學難道不正是/不曾是這樣的看法嗎？
上次週五論壇，討論的是《少年閱讀》，有同學就不自覺地跑題：請理科生教教文科生，怎麽才能對理科的書籍感興趣呢？雖然我眞的很討厭在週五論壇中跑題太遠，但我想我理解提出問題者的心情。我不也曾經有過這樣的困惑嗎？數學和“文科”的分野眞就那麽明顕嗎？顕然我們錯了！這可能是某種程度上的二分法，想想二分法在類似的事情上已經帶給你的錯覺吧。
我想我找到了擺脫這種錯覺的辦法和開端：從簡單的數學史讀起。《Mathematics in Western Culture》是這樣一本書，也不僅僅是一本數學史，推薦像我一樣的同學一讀。
正如上面的引文所説，我們受到的教育里，一開始就把數學描述成了一個怪物，準確地説是一個畸型的怪物，我們被告知的只是它各種角色之一－－一種最容易被接受和理解的角色，一種最表象的角色，一種會嚇跑绝大部分人的角色。
互聯網不也正在經歴如同數學般的情況嗎？它被學校教育技朮化和淡化。
把互聯網技朮化，於是絕大部分人以為它只是工程師、黑客和Geeker們的專利，“average person”則對其始終保持着一種觀衆心態。甚至會經常聴到這樣的論調“電腦和網絡是男生們更擅長的事情”……是甚麽人給互聯網貼上了這些標籤？
把互聯網淡化，是在將其技朮化的基础上形成的。在有了以上的標籤之後，他們帶着“技朮化”的偏見来接觸和進入互聯網，就等於事先過濾掉了許多“技朮化”的信息－－對他們而言的“技朮化”。
現在，如你我所知，隨着那個叫做“web2.0”的東西的到来，越来越多適合普通人使用的工具“如雨后春笋般”冒了出来－－雖然有人説它們依然帶有工程師氣息－－和以前相比呢？和那個被你貼了標籤的互聯網相比呢？和那個被你从認知中閹割了一次的互聯網想比呢？
學校教育並沒有傳授給學生關於互聯網的眞諦：network！這就讓我思考：為甚麽許多學校竭力想讓學生走上“信息時代”的“康莊大道”，卻往往事倍功半甚至適得其返？
當人們説我“電腦很强”時，我勉强一笑；當人們説我“了解網絡”時，我也是勉强一笑。不止一次地告訴過人們，我並不喜歡電腦這個東西（如果有得選擇，我會 去讀書或散步也不呆在電腦前），我只是喜歡network！只是因為目前的現實情況造成了一種尴尬和假象：互聯網和電腦就是一囬事兒。可是，一臺未接入互 聯網的電腦，其存在意義還有多大？
Network所帶来的樂趣也只有在其中的人才能理解，“外人”看来就是戲。傳統學校的現實决定了它不能擔負起傳播這一偉大眞諦的重任，因為其冗繁老套的 機構跟新事物存在着很多矛盾，因為新事物出現到被廣泛傳播，依然存在着很大的時間延滯。雖然現在的時間延滞比以前短了很多，並且仍然在縮短，但它還是跟不 上信息時代的速度。这种時間延滯也會導致傳統學校在傳播新事物時會斷章取義，只描述其角色之一－－傳統學校自身所能理解和接受的某個角色。
正因為這樣，傳播互聯網的真諦、傳播信息時代學習的眞諦，傳統學校最多也就是充當輔助工作的角色。這，就是有如益學會這樣的組織存在的意義：充分應用互聯 網的特性和優勢，構建適合每個人學習成長的網絡（Personal Network）。每個人都會在不同的領域的Personal Network，將進一步組成更多的Social Network。信息時代的學習者，眞正融入Network的時候，所有的學習者自然就在一個更大的“社區”（community）中。